Momentos de Ciência

Exercício físico para idosos

2012-02-01T02:49:00.000-08:00

Este livro é para mulheres e homens que julgam já não possuírem o vigor, a energia ou a aparência física que tinham em novos e que querem alterar tal situação.

Embora não volte a ter outra vez 25 anos, pode melhorar o seu aspecto físico, a sua saúde e a sua energia.

A fórmula é simples.

Mude o seu estilo de vida de quatro maneiras, procurando:

1. Ser mais saudável e magro;
2. Ser fisicamente mais activo;
3. Mudar o tipo de alimentação e...
4. Aprender a relaxar.

Mais em: http://www.min-saude.pt/portal/conteudos/enciclopedia+da+saude/idosos/default.htm

Carolina Guerra, Jéssica Martins, Inês Fernandes e Oriana Lopes-10ºA

Promover e manter a saúde

2012-02-01T02:42:00.000-08:00

Prepare-se para envelhecer com qualidade. Proteja a sua saúde, seguindo algumas recomendações simples, mas eficazes.
1) Faça exercício diariamente
• Andar todos os dias é uma das melhores formas de praticar exercício. Ande ao seu ritmo e mantenha o corpo e a cabeça direitos. Ande entre 30 a 45 minutos por dia, se for possível, e use calçado adequado.
• Fazer exercícios diários de pé ou deitado também é útil e, se orientados por um especialista, tornam-se até mais eficazes.
• Nadar também é recomendado, assim como andar de bicicleta e até mesmo dançar.
• Escolha a actividade da sua preferência e, se possível, pratique-a todos os dias.
2) Adopte uma alimentação saudável
A alimentação correcta é um dos factores que maior influência tem na sua saúde e no seu bem-estar. Deve ingerir por dia, no mínimo, um alimento de cada um dos seguintes grupos:
• Pão, batatas, arroz, massas, farinha, cereais;
• Carne, peixe, ovos, leite e produtos lácteos, feijão, lentilhas, ervilhas;
• Margarina, óleo, gorduras;
• Vegetais (cenouras, couves, tomates, pepinos, alface);
• Frutos (maçãs, peras, melão, laranjas, pêssegos).
Não se preocupe se os alimentos são frescos, congelados, pré-cozinhados ou de conserva. O importante é que coma todos os dias fruta e vegetais frescos.
Deve comer, pelo menos, uma refeição quente por dia. Pode cozinhar uma quantidade maior e depois dividi-la em doses diárias e guardá-las no frigorifico ou no congelador.
Coma entre três a cinco refeições por dia a horas certas. Não coma demasiado.
Se tiver dificuldade em mastigar, coma produtos mais macios, como ovos, lacticínios ou papas, ou coza o peixe, os vegetais e a carne até ficarem bem tenros. Se achar necessário, esmague ou pique os alimentos. Beba sumos de fruta e de vegetais.
Beba muitos líquidos (dois litros por dia), em especial quando o tempo está quente. Beba, sobretudo, água e bebidas não açucaradas. Se tiver que usar açúcar, ponha pouca quantidade.
Se sofrer de obstipação (prisão de ventre), beba mais líquidos.
Não utilize muito sal. Para melhorar o sabor dos alimentos nos cozinhados use cebola, alho, funcho, pimenta e outras especiarias.
3) Má nutrição
A má nutrição pode resultar da deficiente absorção dos alimentos, de uma alimentação carenciada ou do excesso alimentar. A obesidade, por exemplo, resulta da ingestão excessiva de calorias e de se comer mais do que o necessário.
• Evite as gorduras em excesso.
• Evite, em especial, carne gorda, salsichas, queijo gordo e leite gordo.
• Utilize margarina ou óleos vegetais, em vez de manteiga e banha.
• Inclua na sua dieta leite magro, queijo magro e iogurte. Estes alimentos fornecem cálcio, muito necessário ao fortalecimento de ossos e dentes.
Mais em:http://www.min-saude.pt/portal/conteudos/enciclopedia+da+saude/idosos/default.htm

Carolina Guerra, Inês Fernandes, Jéssica Martins e Oriana Lopes- 10ºA

Super Avós

2012-01-25T02:46:00.000-08:00

Psicólogas explicam o lugar que ocupam nas famílias modernas e dão conselhos sobre a melhor forma de exercer este papel

«O avô é simpático, bonito e amigo! A avó é muito linda e divertida. Gosto muito da avó!» É assim que João (5 anos) define os avós, com quem gosta de brincar especialmente aos fins-de-semana. «Gosto de subir às árvores, de andar de mota com o avô e de ouvir histórias».

Numa altura em que o conceito de família tem sofrido várias evoluções, será que o papel dos avós continua intacto?

«Desde que presentes na vida das crianças, o papel dos avós nas famílias não tem sofrido grandes modificações», refere a psicóloga Teresa Lobato de Faria. «O mesmo não se pode dizer em relação à relevância atribuída a alguns destes papéis que se tem modificado em função da evolução da sociedade».

Para a psicóloga, o papel mais relevante e nobre será sempre o de cuidar ou de substituir os pais quando estes não podem estar presentes, transmitindo segurança, valores, crenças, conhecimento e tradições. «Em todos os tempos sabemos da importância dos avós no encantar e ensinar através de histórias».

Tempo de ouro

Hoje valorizam-se papéis que antes ficavam para segundo plano, sobretudo relacionados com a capacidade de saber ter tempo: «Tempo para ouvir, para conversar, para observar, para brincar, para cozinhar, para pescar, para representar, para passear. Tempo para tudo e até para não fazer nada. Esta disponibilidade que, muitas vezes, só os avós possuem, transmite uma tranquilidade e segurança que será de extrema importância na formação das crianças e na sua capacidade de enfrentar esta sociedade dita “sem tempo”», frisa Teresa Lobato de Faria.

Novos desafios

Se antigamente era comum as famílias serem numerosas, os avós terem um lugar cativo no seio familiar e, logo, mais tempo para cuidar dos netos, hoje em dia as famílias são mais pequenas – muitas até monoparentais – e muitos avós mantêm até mais tarde uma vida activa. Será que ainda sobra tempo para cuidar dos netos?

Para a psicóloga Alcina Rosa, «cuidar de uma criança é uma tarefa complexa e desafiadora, que pode influenciar as relações entre as pessoas». Apesar do contacto com os avós ser bastante benéfico, esta é uma decisão que deverá ser bem ponderada.

Mais em: http://saude.sapo.pt/saude-em-familia/senior/artigos-gerais/super-avos.html

Carolina Guerra e Jéssica Martins 10ºA

Uma relação sem limites!

2012-01-25T02:40:00.000-08:00

O papel dos avós na relação familiar é, muitas vezes, o de cúmplice e amigo dos netos – o que é muito saudável e benéfico para o desenvolvimento da criança. O problema é quando as opiniões e regras impostas pelos pais divergem completamente do que é falado pelos avós

“Avós só estragam a criança”!! Esse pensamento permeia a mente de muitos pais cujos filhos convivem com os avós. Mas, apesar das aparências, a relação permissiva entre avós e netos não tem nada de prejudicial, pelo contrário, pode e deve ser aproveitada pelas crianças. De acordo com a psicóloga do hospital Beneficência Portuguesa, Silvana Martani, os papéis de pais e avós são muito distintos e se isso ficar muito claro na família, a criança saberá discernir o que pode e o que não pode. “O papel dos avós é o de curtir a criança, de permitir que se coma aquele pedaço de bolo na hora do almoço. O passeio à casa da avó deve ser uma festa para o neto”. O que tem acontecido é que cada vez mais, as avós têm feito o papel de mãe. “Por conta da necessidade de trabalho das mulheres, muitas avós tornaram-se a ‘segunda mãe’ das crianças e aí a relação fica confusa. A avó fica responsável pela a educação, pelos limites e regras, o que gera uma confusão na cabecinha do pequeno”, explica Silvana.

A relação de afeto, cumplicidade e carinho entre avós e netos marca a vida da criança, com lembranças positivas da infância. “A avó é aquela que conta histórias da família, de quando a mãe era criança, de como era a vida em outros tempos. É uma referência importante para o pequeno, que se não for exercida pelos avós, provavelmente será por uma outra pessoa da família ou um amigo muito próximo”, diz a psicóloga. Uma outra função da liberdade permitida pelos avós é aliviar a carga de tensão que existe no processo educacional. “Educar não é uma tarefa fácil, nem para os pais, nem para as crianças.

O pequeno não pode conviver exclusivamente com pai e mãe, onde tudo é proibido e as regras são, na maioria dos casos, as mais rígidas. A presença da avó serve para relaxar pais e filhos”. Quando a relação de vós e netos é regida por essa amizade incondicional, a criança verá essa pessoa como um porto-seguro, uma referência de serenidade, experiência. “A avó amiga não julga as atitudes da criança, e sim dá colo, dá conselho. Já na adolescência, os jovens, muitas vezes, buscam o apoio dos avós em questões delicadas desse período da vida e contam segredos que nem sempre contam para os pais”, lembra Silvana.

Para o psiquiatra infantil, Flavio Gosling, a única ressalva nessa relação é quando as opiniões de pais e avós são muito divergentes, o que pode confundir a criança. “Os pais e avós têm que manter uma comunicação linear com o pequeno. Embora os limites sejam mais elásticos em um caso do que no outro, o que não pode acontecer é a situação de total contradição.
Muitas crianças com dificuldades emocionais, escolares e de aceitação de limites são fruto dessa confusão no ambiente doméstico”, alerta Gosling. Em uma coisa os profissionais concordam. As crianças que têm avós do tipo “Dona Benta” podem e devem aproveitar dessa companhia agradável e de toda a experiência que essa pessoa pode passar para a criança.

“A presença da avó é importante em todos os momentos da vida da criança”, diz a psicóloga.

Mais em: http://www.alobebe.com.br/site/revista/reportagem.asp?Texto=387

Inês Fernandes e Oriana Lopes, 10 A, nº 11 e 22

Pessoas idosas: Valorização e Inclusão

2011-11-09T14:24:00.000-08:00

Todos os dias deveríamos comemorar o “Dia dos Idosos”, já que o nosso presente é possível graças ao empenho e trabalho dos idosos de ontem e de hoje! Não há presente sem passado! Nem sociedade sem idosos! Os nossos «velhos» precisam de ser urgentemente incluídos e verdadeiramente respeitados e considerados, de maneira exemplar, pela sociedade atual! Não podemos continuar a desprezar ou menosprezar a nossa população idosa, que sempre dedicou a sua vida em prol da construção deste mundo em que vivemos! Incluamos os nossos idosos nas nossas atividades diárias! Eles merecem a nossa atenção! Com toda a razão, e muita propriedade, Teresa Almeida Pinto, presidente da Associação VIDA (Valorização Intergeracional e Desenvolvimento ativo), disse ontem (uma grande verdade:

"uma sociedade que se diz desenvolvida não pode continuar a manter vivos, sem expectativas de vida, aqueles que contribuíram para a sua evolução e desenvolvimento".
Nenhuma sociedade consegue desenvolver-se sem o enorme contributo dos seus cidadãos mais velhos. O desenvolvimento de hoje é fruto de muito trabalho daqueles que hoje estão na velhice! Uma nação desenvolvida é resultado de muitas horas de empenho e dedicação daqueles que hoje são idosos, mas outrora foram jovens e adultos trabalhadores, tendo contribuído ativamente e significativamente em prol dos avanços nas mais diferentes áreas. Se já estão na reforma, não precisam ficar confinados dentro de casa ou nos lares. Podem e devem conviver e participar ativamente do nosso quotidiano, ainda que de maneira diferente. Eles não precisam de ter obrigações, mas podem e devem enriquecer a nossa existência com a sua grande “ bagagem” de experiências e conhecimentos! Toda a sociedade precisa de reconhecer a importância e o valor dos seus idosos e tratá-los, minimamente, com dignidade e respeito. A sabedoria e experiência dos mais velhos merecem consideração por crianças, adolescentes, jovens e adultos. A família e todas as instituições políticas, sociais e científicas precisam de cuidar bem dos seus seres humanos mais maduros e experientes!

http://grandeidade.blogspot.com/2006/10/dia-mundial-das-pessoas-idosas.html

http://maustratosaoidosodenuncie.blogspot.com/

Publicado por Arthur Moreira da Silva Neto

Oriana -10ºA

Aprenda a curtir seus Anos Dourados

2011-11-09T14:16:00.000-08:00

Idoso é quem tem o privilégio de viver uma longa vida... velho é quem perdeu a jovialidade.
A idade causa a degenerescência das células... a velhice causa a degenerescência do espírito.

Você é idoso quando sonha... você é velho quando apenas dorme.
Você é idoso quando ainda aprende... você é velho quando já nem ensina.

Você é idoso quando se exercita... você é velho quando somente descansa.
Você é idoso quando tem planos... você é velho quando só tem saudades.
Para o idoso a vida se renova a cada dia que começa... para o velho a vida se acaba a cada noite que termina.
Para o idoso o dia de hoje é o primeiro do resto de sua vida... para os velhos todos os dias parecem o último de uma longa jornada.
Para o idoso o calendário está repleto de amanhãs... para o velho o calendário só tem ontens.
Que você, quando idoso, viva uma vida longa, mas que nunca fique velho.

Fonte: Particip-Ação, jornal da comunidade São Carlos Borromeu, Ago/Set/Out.2002http://grasitobler.blogspot.com/2010/07/atendimento-domiciliar-idosos_07.html

O Envelhecimento Demográfico da População Portuguesa

2011-11-09T14:09:00.000-08:00

O mundo inteiro tem experimentado um ritmo acelerado de envelhecimento de sua população nas últimas décadas. Em 1993, Carrilho já afirmava o seguinte: “O envelhecimento demográfico é um fenómeno social atual, que caracteriza os países industrializados, sobretudo da Europa”[1]. Logo, Portugal também possui um grande contingente de pessoas idosas na sua população e precisa pensar e planear estratégias, para minimizarem os efeitos do seu envelhecimento demográfico populacional.

Até os chamados “países em vias de desenvolvimento”, que outrora se orgulhavam por serem jovens, já começam a deparar-se com o envelhecimento demográfico de suas populações.

Quando Santos (1995, p.235)[2], na sua busca de um novo senso-comum, afirma que “escrever sobre algo significa escrever do lado desse algo, e nunca do centro. É por isto que a perspectiva é a essência da escrita”. Ou seja, estamos abordando que “O Envelhecimento Demográfico da População implica a Construção de Novos Atores Profissionais”, sendo nós próprios alguns desses novos atores profissionais, estando ao lado do contexto do envelhecimento demográfico da população portuguesa.

Portugal tem apresentado nas quatro últimas décadas um alargamento do topo da sua pirâmide etária[3], fruto de um crescente envelhecimento demográfico com uma longevidade maior, nomeadamente feminina. Portanto é muito pertinente para estudantes de Gerontologia Social poder verificar a demografia do envelhecimento populacional em Portugal, suas causas e consequências, incluindo, então, a construção de novos actores profissionais, responsáveis pelo atendimento e cuidados ao cada vez maior contingente de idosos portugueses.

Precisamos verificar em que medida o envelhecimento demográfico da população portuguesa tem influenciado o campo profissional em Portugal. Se o país está envelhecendo, é natural que surjam novas vertentes profissionais e laborais, para colmatar novas demandas, nas diferentes áreas: saúde, transportes, cultural, bens de consumo, serviços, etc.

Podemos observar que, embora já existam diferentes vertentes profissionais voltadas especificamente ao atendimento das demandas do público idoso em Portugal, faltam ainda muitas carreiras e atividades destinadas aos serviços de geriatria e gerontologia. Consideramos uma tendência em franco crescimento do contexto de formação profissional e da oferta laboral, gerando uma indispensável construção de novos atores profissionais em função do aumento da população idosa portuguesa.

Portugal, como outros países, com uma significativa população de pessoas idosas, vai paulatinamente percebendo o seu envelhecimento demográfico e buscando alternativas para o bom encaminhamento deste crescente fenómeno social de conteúdo sociológico.

Em 2004, já eram quase dois milhões de idosos. Pelas previsões, em 2010, serão quase 300.000 idosos no grupo etário entre os 80-84 anos. Toda a sociedade precisa se preparar para enfrentar esta realidade cada vez mais concreta e diante dos nossos olhos, nas nossas famílias, vizinhanças, cidades, etc. Novos atores sociais têm surgido e outros vão sendo construídos à medida que a população portuguesa envelhece e necessita de novos cuidados, serviços e atendimentos.

[1] Carrilho, Maria José (1993), O Processo de Envelhecimento em Portugal: que perspectivas…? In Revista Estudos Demográficos, 31: 75-98. Lisboa: INE.

[2] Santos, Boaventura Sousa (1995), Toward a New Common Sense. Law, Science

and Politics in the Paradigmatic Transition, New York: Routledge.

[3] INE (2000), AS GERAÇÕES MAIS IDOSAS: Um retrato no final do século. Informação à Comunicação Social, 22 de Janeiro de 2000. Lisboa: INE.

*Pós-graduandos em Gerontologia Social, na Universidade Portucalense, no Porto, Portugal.

Obs. Este texto é uma sinopse de um trabalho apresentado no módulo "Demografia e Envelhecimento", no referido curso, tendo como Professor Responsável o Dr. Joaquim Sá Mouta. Caso haja interesse em conhecer o trabalho na íntegra, basta solicitá-lo pelo e-mail: amsneto@netcabo.pt

http://www.portaldeangola.com/?p=5994

http://grandeidade.blogspot.com/2006/07/o-envelhecimento-demogrfico-da-populao.html

Para onde vão os nossos idosos? Acolhimento, sim; exclusão, não!

2011-11-09T14:01:00.000-08:00

Vivemos tempos difíceis, marcado por uma cada vez maior individualidade, onde vive-se “cada um por si e Deus por todos”! É preocupante perceber que, por causa da dinâmica actual da vida contemporânea, nossos idosos acabam por viver excluídos das suas próprias famílias, restando-lhes tão-somente a pouco desejada solidão, seja em suas próprias casas ou nas instituições geriátricas.
A convivência intergeracional, tão importante a todas as faixas etárias (do nascimento à velhice), acaba por ser desprezada e transforma-se em uma verdadeira utopia nos dias hodiernos. Lamentável, pois inúmeros benefícios perdem-se, empobrecendo a vida familiar, comunitária e em sociedade de uma forma geral.

A troca de ideias, conhecimentos, experiências e vivências é fundamental para um crescimento e enriquecimento sócio-cultural dos seres humanos. Quanto mais individualizada a nossa existência, menos proveito tiramos das vicissitudes das tão importantes e enriquecedoras relações interpessoais.
O ser humano, ser gregário por excelência, carece dos contactos, das relações e dos afectos, para uma existência plena e satisfatória. Entretanto, aos poucos tem se distanciado da proximidade interpessoal, seja pela máquina, pelo excesso de tarefas e compromissos, pelas grandes distâncias entre o local de trabalho e a residência, pela diminuição espacial dos imóveis residenciais, pelos conflitos conjugais e/ou familiares e pela cada vez menor tolerância das pessoas umas para com as outras. Triste cenário!

Nas últimas décadas, temos excluído nossos idosos de vários espaços: do mercado de trabalho, da convivência familiar e da maior parte dos grupos sociais. Restam-lhes algumas poucas opções: o habitual café, algumas praças públicas, um reduzido número de universidades seniores, algumas esporádicas oportunidades de trabalhos voluntários em instituições de saúde, filantrópicas e/ou de solidariedade social Que possamos acolher melhor os nossos idosos em família, no mercado de trabalho e em todos os espaços que lhe sejam significativos! Afinal, tudo aquilo que temos hoje, inclusive os mais diferentes espaços sociais, culturais e comunitários, também foi construído pelos jovens de outrora – os idosos de hoje!

http://grandeidade.blogspot.com/2006/09/para-onde-vo-os-nossos-idosos.html

Portugal não está preparado para a população idosa

2011-10-31T14:50:00.000-07:00

A preocupação com o estudo, a prevenção e o tratamento de doenças e da incapacidade em idades avançadas tem sido crescente, já que a tendência aponta para uma população cada vez mais envelhecida. O Instituto Nacional de Estatística (INE) estima que, em 2050, um terço da população portuguesa seja idosa e quase um milhão de pessoas tenha mais de 80 anos.

Centenas de especialistas internacionais em saúde mental, geriatria e gerontologia estarão no Porto (Hotel Porto Palácio), na próxima semana, de 2 a 4 de Novembro, para debater e partilhar experiências sobre os cuidados assistenciais prestados aos idosos, em particular na área das demências e das doenças psiquiátricas associadas ao envelhecimento, como a depressão.

O encontro realiza-se no âmbito do 11º Congresso da Associação Portuguesa de Gerontopsiquiatria (APG) / 39º Congresso da European Association of Geriatric Psychiatry (EAGP), sob o tema «Educação e Investigação em Psiquiatria Geriátrica».

Segundo Lia Fernandes, presidente da APG e responsável pela organização do evento, “em Portugal, existem actualmente 1,5 milhões de idosos, sendo que para cada 100 jovens existem 118 idosos [embora estes dados já tenham sido actualizados]”. O nosso país tem “o crescimento mais rápido” de população envelhecida da União Europeia, sustentou ainda ao jornal «Ciência Hoje».

A psiquiatra antecipou que, tendo em conta que a esperança média de vida aumentou e a taxa de natalidade baixou, “não haverá jovens suficientes para tratar dos idosos”, mas o real problema do país é “a falta de infra-estruturas e de formação”, já que “não existe a área de geriatria como especialidade, em Portugal”. A especialista acrescenta mesmo que tentar implementá-la através da Ordem dos Médicos é “uma velha luta”.

Referiu também que se estima que o número de população idosa duplique até 2020 e que em 2050 sejam já mais de três milhões. Lia Fernandes defende que “é necessário criar psiquiatria geriátrica nos hospitais centrais e uma rede de interacção" que promova o envelhecimento activo e a qualidade de vida dessa parcela da população. “Não temos infra-estruturas, uma rede de assistência, há poucas instituições e as que existem são de baixa qualidade e sem certificação”, continuou.

Comunicadores

Estão confirmadas as presenças de Raymond Levy, Martin Prince, Martin Orrell, Ralf Ihl, Knut Engedal, Lars Gustafson, Vicent Camus, Stavros Baloyannis, Michael Philpot, Raimundo Mateos, António Leuschner, Horácio Firmino, Luís Cortez Pinto, Lia Fernandes, Constança Paúl e Mário Simões.

Dados recentes

O congresso trará à luz dados recentes, como fará por exemplo, a comunicação do investigador do King’s College Londo (Reino Unido), Martin Prince, sobre Alzheimer e doenças crónicas.

Em discussão estarão temas como a «Ética em Psiquiatria Geriátrica», «Critérios de Diagnóstico Actuais e Futuros», «Avaliação em Psiquiatria Geriátrica», «Psiquiatria de Ligação, Estados Confusionais», «Tratamento de Sintomas Neuropsiquiátricos», «Formação no Envelhecimento», «Métodos de Investigação em Psiquiatria», «Serviços em Psiquiatria Geriátrica e Mudanças» na «Psiquiatria Geriátrica».

O rápido crescimento da população idosa “exige a mobilização e a atenção de todos os profissionais de saúde em geral, em particular na área da saúde mental”, alertou Lia Fernandes.

http://www.cienciahoje.pt/index.php?oid=51615&op=all

Maus tratos a idosos triplicaram

2011-10-31T14:36:00.000-07:00

A tendência está à vista. O fenómeno de violência contra idosos tem vindo a aumentar em Portugal. Os mais recentes números conhecidos revelam que, nos últimos cinco anos, os registos deste tipo de violência triplicaram, dos mais de oito mil casos para os quase 25 mil em que a vítima do crime tem mais de 64 anos. Segundo fonte oficial da PSP, em 2007, "a tendência é a de que se registe um aumento da criminalidade denunciada neste contexto". "Não necessariamente pelo aumento de crimes, mas antes pelo aumento das queixas", explicou a mesma fonte ao DN.

Das 2911 queixas recebidas na PSP em 2006, apenas 139 são respeitantes a violência contra idosos. "Os idosos são vítimas silenciosas, já que não apresentam queixa por medo", garantiu fonte do gabinete do procurador-geral da República (PGR) ao DN.

E, por esse motivo, Fernando Pinto Monteiro já assegurou que vai pedir às procuradorias distritais de Lisboa, Porto, Évora e Coimbra que alertem as autarquias, juntas de freguesia e serviços da Segurança Social para denunciarem os casos de que tenham conhecimento.

O PGR garantiu mesmo que recebe centenas de faxes e cartas a denunciar essas situações. Como se trata de crime público nos casos mais graves - se estivermos perante ofensas corporais graves ou mesmo homicídio - e, como tal, não estão dependentes de queixa por parte das vítimas, Pinto Monteiro pede que haja uma atenção redobrada dessas instituições face a esta realidade. (In Diário de Notícias, Filipa Ambrósio de Sousa).

ler mais em http://www.dn.pt/inicio/interior.aspx?content_id=1001292

Jéssica

NOVOS MOMENTOS

2011-10-31T12:53:00.000-07:00

Este ano letivo temos novidades!

Primeiro, a nossa querida colega, Rosa Tavares, já está novamente connosco pois já terminou a licença de maternidade.

Segundo, teremos alunos "aventureiros"do ensino secundário, área de ciências e tecnologias, a colaborar nas sessões práticas e no blog.
Neste momento as alunas que estão a colaborar com a equipa são: Carolina Guerra, Inês Fernandes, Jéssica Martins e Oriana Couto do 10ºAno, turma A.

Terceiro, os novos alunos da equipa são pessoas, também, muito especiais, cheias de experiências de vida, com imensas estórias para contar e ainda, desejosos de receber conhecimentos e afetos ...

Vamos, então, realizar uma parceria com o lar D´Aldeia (http://www.lardaldeia.com/new/index.php?option=com_content&task=view&id=10&Itemid=12), em Moinhos Novos, na freguesia da Benedita. Iremos coordenar as atividades com a enfermeira e outros técnicos do lar.

Estamos TODOS radiantes de aprender e partilhar!

A Equipa

Até um dia!

2011-06-20T14:50:00.000-07:00

No dia 17 de Junho realizou-se o arraial tão esperado por todos nós!

Foram momentos de alegria, partilha e boa disposição.
Tão únicos e admiráveis ...
Sempre que terminávamos as actividades sentíamos-nos preenchidas com os vossos sorrisos e palavras!
Desde o alegre e comunicativo João até à linda Maria Antónia. Deixam marcas nos nossos corações.

Vocês merecem o MELHOR da vida!

Obrigada por nos terem proporcionado estes momentos fabulosos, em especial à Dra. Judite, ao Amândio e à Fátima!

A Equipa
Carla Dias, Inês Madaleno, Isabel Paixão, Margarida Alves e Paula Castelhano

ARRAIAL de Ciência para TODOS!

2011-06-15T13:32:00.000-07:00

No próximo dia 17 de Junho pelas 20.30 horas, no recinto do centro "O Ninho" em Rio Maior, vamos ajudar os nossos alunos especiais a "mostrar" ciência aos visitantes do arraial!

Os trabalhos desenvolvidos ao longo deste ano lectivo vão estar ao dispor dos participantes.

Para terminarmos estes maravilhosos e únicos momentos vamos ter uma surpresa!

Bem HAJA a todos!

ANÁLISE DAS PERCEPÇÕES E CONSEQÜÊNCIAS NA RELAÇÃO ENTRE OS PAIS E PORTADORES DE SÍNDROME DE DOWN

2011-05-02T15:47:00.000-07:00

Um dos maiores problemas do ser humano na atualidade são as expectativas criadas perante um fato, uma pessoa ou um objeto, pois quanto essas expectativas não são cumpridas, pode surgir uma série de sentimentos negativos nas pessoas como: preocupação, angústia, ansiedade, raiva, medo, rejeição, culpa, entre outras atitudes e comportamentos.
Uma dessas expectativas são a dos pais a respeito do(s) filho(s) durante a gestação, eles esperam que seu filho possua uma série de qualidades, mas a maioria concorda que a mais esperada é que gerem uma criança saudável e quando ficam sabendo que seu filho é portador da Síndrome de Down, suas expectativas são quebradas e há um grande sofrimento por parte dos pais.
Como pode ser demonstrado a seguir: ( PUESCHE, 1994, p:23).
“Os pais passam nove meses imaginando como será o bebê e qual efeito ele terá sobre a família (...) Durante a gravidez, muitos pais chegam a verbalizar suas preocupações de que algo errado possa acontecer, mas geralmente esse sentimento é fugaz e repelido, principalmente quando não houve problemas durante a gestação e nenhum membro da família apresenta alguma deficiência”.
Quando o reverter da situação é inevitável, como no caso da Síndrome de Down, resta aos pais adaptar-se às mudanças. Nessa fase de adaptação, do luto do filho desejado e a consequente aceitação do filho real, muitas vezes a família precisa de muito mais ajuda do que a própria criança. A adaptação pode ocorrer de várias formas, por acesso a informações, maior tempo de convívio com a criança, conformismo dos pais, entre outras atitudes e comportamentos.
Apesar disso, estudos mostram que na maioria das vezes os sentimentos negativos vão
embora e bons sentimentos surgem a partir do momento que os pais vão convivendo coma
criança, conhecendo-a melhor ou se conformando com as limitações com filho.
Corroborando isto, PUESCHE descreve (1993, p: 27):
“Uma mãe descreveu seu processo de aceitação da seguinte maneira:
Primeiro reconheci o que ela nunca seria, depois aprendi que ela não precisava ser e, finalmente, acredito que a aceitei como ela é e pode ser”.
Já é sabido que a relação familiar, entre pais e filhos é de grande importância, pois os pais são as pessoas que ficam o maior tempo na companhia de seus filhos e eles, por conseqüência recebem grande influência dos pais.
LER Mais: http://www.psicologia.com.pt/artigos/textos/A0222.pdf

Já Aconteceu...mas, vale apena REFLECTIR!

2011-05-02T11:07:00.001-07:00

O Dia Internacional da Síndrome de Down foi proposto pela Down Syndrome International como o dia 21 de Março, porque esta data se escreve como 21/3 (ou 3-21), o que faz alusão à trissomia do 21. A primeira comemoração da data foi em 2006.
O que é a Síndrome de Down?!

Síndrome de Down ou Trissomia do cromossoma 21 é um distúrbio genético causado pela presença de um cromossomo 21 extra total ou parcialmente.

Recebe o nome em homenagem a John Langdon Down, médico britânico que descreveu a síndrome em 1862[1]. A sua causa genética foi descoberta em 1958 pelo professor Jérôme Lejeune.[2], que descobriu uma cópia extra do cromossoma 21.[3].

A síndrome é caracterizada por uma combinação de diferenças maiores e menores na estrutura corporal[4]. Geralmente a síndrome de Down está associada a algumas dificuldades de habilidade cognitiva e desenvolvimento físico, assim como de aparência facial. A síndrome de Down é geralmente identificada no nascimento.

Pessoas com síndrome de Down podem ter uma habilidade cognitiva abaixo da média, geralmente variando de retardo mental leve a moderado. Um pequeno número de afectados possui retardo mental profundo. É a ocorrência genética mais comum, estimada em 1 a cada 800 ou 1000 nascimentos.

Muitas das características comuns da síndrome de Down também estão presentes em pessoas com um padrão cromossómico normal. Elas incluem a prega palmar transversa (uma única prega na palma da mão, em vez de duas), olhos com formas diferenciadas devido às pregas nas pálpebras, membros pequenos, tónus muscular pobre e língua protrusa. Os afectados pela síndrome de Down possuem maior risco de sofrer defeitos cardíacos congénitos, doença do refluxo gastroesofágico, otites recorrentes, apneia de sono obstrutiva e disfunções da glândula tiróide.

A síndrome de Down é um evento genético natural e universal, estando presente em todas as raças e classes sociais.
Características

Uma pessoa com a síndrome pode apresentar todas ou algumas das seguintes condições físicas: olhos amendoados, uma prega palmar transversal única (também conhecida como prega simiesca), dedos curtinhos, fissuras palpebrais oblíquas, ponte nasal achatada, língua protrusa (devido à pequena cavidade oral), pescoço curto, pontos brancos nas íris conhecidos como manchas de Brushfield[5], uma flexibilidade excessiva nas articulações, defeitos cardíacos congénitos, espaço excessivo entre o hálux e o segundo dedo do pé.

Apesar da aparência às vezes comum entre pessoas com síndrome de Down, é preciso lembrar que o que caracteriza realmente o indivíduo é a sua carga genética familiar, que faz com que ele seja parecido com seus pais e irmãos.

As crianças com síndrome de Down encontram-se em desvantagem em níveis variáveis face a crianças sem a síndrome, já que a maioria dos indivíduos com síndrome de Down possuem retardo mental de leve (QI 50-70) a moderado (QI 35-50),[6] com os escores do QI de crianças possuindo síndrome de Down do tipo mosaico tipicamente 10-30 pontos maiores.[7] Além disso, indivíduos com síndrome de Down podem ter sérias anomalias afectando qualquer sistema corporal.

Outra característica frequente é a microcefalia, um reduzido peso e tamanho do cérebro. O progresso na aprendizagem é também tipicamente afectado por doenças e deficiências motoras, como doenças infecciosas recorrentes, problemas no coração, problemas na visão (miopia, astigmatismo ou estrabismo) e na audição.
Causas e genética

A síndrome de Down poderá ter quatro origens possíveis. Das doenças congénitas que afectam a capacidade intelectual, a síndrome de Down é a mais prevalecente e melhor estudada. Esta síndrome engloba várias alterações genéticas das quais a trissomia do cromossoma 21 é a mais frequente (95% dos casos). A trissomia 21 é a presença duma terceira cópia do cromossoma 21 nas células dos indivíduos afectados. Outras desordens desta síndrome incluem a duplicação do mesmo conjunto de genes (p.e., translações do cromossoma 21). Dependendo da efectiva etiologia, a dificuldade na aprendizagem pode variar de mediana para grave.

Os efeitos da cópia extra variam muito de indivíduo para indivíduo, dependendo da extensão da cópia extra, do background genético, de factores ambientais, e de probabilidades. A síndrome de Down pode ocorrer em todas as populações humanas, e efeitos análogos foram encontrados em outras espécies como chimpanzés e ratos.

Diversidade Multicultural e Necessidades Especiais de Educação

2011-02-17T03:06:00.000-08:00

O relatório sobre diversidade multicultural e necessidades especiais de educação, publicado pela European Agency for the Development of Special Needs, teve por objectivo responder a três questões:

1. Até que ponto os problemas relacionados com a aprendizagem da língua são considerados como dificuldades de aprendizagem?
2. Como são avaliadas as competências e as necessidades dos alunos de famílias de origem imigrante?
3. Como apoiar, da melhor maneira, os professores e as famílias?

Durante os três anos do projecto, especialistas de 25 países europeus participaram na recolha e análise da informação. Deste trabalho emergiram muitas mais questões do que respostas dadas.

A migração é um tema sensível, muitas vezes gerando atitudes xenófobas. Os movimentos migratórios na Europa tinham tradicionalmente causas económicas, procurando os cidadãos melhores condições de vida e de trabalho. Mais recentemente, outras razões surgiram, decorrentes de conflitos e guerras. Esta crescente mobilidade de populações com diferentes culturas nem sempre é percepcionada como fonte de enriquecimento, e, pelo contrário, muitas vezes é manipulada como ameaça social.

Os resultados do estudo da Agência Europeia mostram que as escolas, na Europa, estão a transformar-se e a tornar-se mais multiculturais, o que implica a necessidade de responder às novas situações educativas quer das famílias que chegam a países europeus como refugiadas ou em busca de asilo, quer das que se encontram em trânsito.

Os relatórios dos países revelam uma sobre representação de alunos de famílias de origem imigrante na educação especial. A percentagem destes alunos varia entre 6% e 20% (2005-2006) em idade de escolaridade obrigatória.

O relatório apresenta um conjunto de recomendações, entre as quais:
Necessidade de investigação mais aprofundada e recolha de mais dados para interpretar a aparente desproporção de alunos de famílias de origem imigrante em educação especial.

As escolas devem ter orientações e recursos adequados para poderem implementar práticas inclusivas e desenvolver uma política intercultural. As «situações gueto» deverão ser reduzidas de forma a evitar a segregação e a exclusão.

Os procedimentos de avaliação deverão facilitar a distinção entre as dificuldades relacionadas com a aquisição da língua do país de acolhimento e as dificuldades de aprendizagem.

http://sitio.dgidc.min-edu.pt/espaco_noesis/Documents/BOLETIM/boletimJANEIRO.pdf

Uns apontamentos sobre ...

2011-02-07T13:23:00.000-08:00

A inclusão de alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE) nas salas de aulas do ensino regular tem mobilizado as escolas a reflectir acerca da convivência destes alunos num mesmo espaço. Torna-se, assim, crucial uma identificação precoce das necessidades destas crianças para uma implementação de medidas fundamentais à sustentação das práticas pedagógicas indispensáveis numa escola que se quer inclusiva. O projecto vigente pretende promover o ensino da ciência, de modo a permitir um contacto com o ensino experimental junto destes alunos com nível de deficiência moderada. A equipa, formada por professoras de Biologia, Física, Geologia e Química, tem como missão elaborar e desenvolver actividades práticas para serem operacionalizadas nas instituições locais, nomeadamente o Centro de Educação Especial "O Ninho" , uma Instituição Particular de Solidariedade Social, reconhecida como pessoa Colectiva de Utilidade Pública, sem fins lucrativos, que apoia desde 1979, crianças, jovens e adultos com Necessidades Educativas Especiais do Concelho de Rio Maior e algumas zonas limítrofes ( http://ceeninho.com.sapo.pt/ ). Deste modo, propõe-se a manipulação e o contacto directo com práticas relacionadas com fenómenos naturais levando, estes alunos, a construir materiais/modelos adequados e propiciá-los com novos processos pedagógicos suportando vista à aquisição diferentes competências. Numa 1ªetapa, de Setembro a Dezembro de 2010, decorreu a produção de materiais e de protocolos das actividades práticas, de um blog - http://momentosdecienciaecb.blogspot.com , permitindo a partilha e a reflexão com a comunidade e criação na plataforma Moodle do Externato Cooperativo da Benedita (ECB) de uma área com acesso livre aos documentos produzidos. Na segunda etapa, de Janeiro a Junho de 2011, serão aplicadas e fomentadas as actividades, 2 a 3 vezes por mês. Em Julho de 2011, decorrerá a auto e hetero-avaliação (relatório crítico).
De referir, que os materiais (reagentes de baixo custo, microscópios, provetas e outros) são gentilmente cedidos pela Coordenadora de Recursos Humanos e Materiais do Externato Cooperativo da Benedita e os custos de deslocamento são da responsabilidade das professoras da equipa.
Não queremos que este projecto seja apenas intenção, é também acção, acção essa que deve trazer um valor acrescentado ao futuro, a concretizar já no presente.

A Equipa: Carla Dias, Inês Madaleno, Isabel Paixão, Margarida Alves e Paula Castelhano (coord.)

O projecto escolar “Momentos de Ciência” já se encontra “in situ”…

2011-02-07T13:20:00.000-08:00

Este ano lectivo, a equipa, está já a desenvolver sessões práticas e experimentais em Rio Maior, no Centro de Educação Especial “O Ninho”( http://ceeninho.com.sapo.pt/) que decorrerão até ao final do 3º Período. De salientar que no ano transacto, foi efectuada uma parceria com o CEERIA deveras gratificante para todos os participantes. No mês de Janeiro foi oferecido a este Centro, um Microscópio Óptico Composto de luz solar, o qual foi recebido com grande surpresa e alegria, sobretudo pelos alunos. Ainda este ano, iremos colaborar numa actividade comunitária, proposta pela organização do CEERIA.

Abraçando o lema “Reconhecer a Diferença… Construir a Igualdade”, mobilizamos assim esforços e vontades na conquista de níveis efectivos de inclusão social, pilares da construção de um futuro mais venturoso, acreditando que “Para além de cada túnel há sempre uma aguarela soberba” (In Ferreira de Castro).

Cumprimentos especiais,

A EQUIPA

Para Recordar os Momentos

2010-06-28T14:51:00.000-07:00

Olá!

As vossas FÉRIAS estão mesmo a chegar e a vontade de ir para a praia é ENORME!!
Divirtam-se com segurança...
Os dias que estivemos juntos foram poucos mas, pensamos nós, de grande qualidade.
Não esquecemos os vossos sorrisos, a vontade de ajudar, o chocolate "queimado" e ... sobretudo, a vossa necessidade de APRENDER a querer fazer e conhecer!

Nós temos uma certeza: enriquecemos a nossa essência humana e profissional.

Deixamos um vídeo, que tenta evidenciar os NOSSOS MOMENTOS ESPECIAIS!!

O nosso Bem HAJA,

A EQUIPA

Bem-vindo ao Movimento © Plantar Portugal. Junte-se a nós! vamostodos@plantarportugal.org © Plantar Portugal é plantar cida

2010-06-22T17:36:00.000-07:00

Bem-vindo ao Movimento © Plantar Portugal. Junte-se a nós! vamostodos@plantarportugal.org © Plantar Portugal é plantar cida

A importância das árvores e florestas!

Precisamos urgentemente de restituir à natureza as árvores que dela fomos retirando. Protejamos as árvores, aquele que é o nosso mais íntimo contacto com a natureza e que nos dá o ar que respiramos.

Festa do Ambiente e da Criança em Alcobaça

2010-06-11T16:22:00.001-07:00

A Festa da Criança e do Ambiente realizou-se no MercoAlcobaça, e teve como objectivo proporcionar a todas as crianças do Concelho e não só, a oportunidade de participar em variadíssimas actividades que despertam a criatividade, curiosidade e sensibilidade para temas como o ambiente, a cidadania e a solidariedade.

Ao longo de vários dias, os mais pequenos puderam experimentar diversas áreas como a pintura, desporto, culinária, entre outras. A organização prepara um verdadeiro mundo de brincadeiras onde há muito para aprender.
A Instituição do CEERIA esteve lá, todos os dias, com um stand colorido e muito interactivo, pois a partir de jogos, um que consistia num placard mundial, onde as crianças colocavam os animais mais representativos dos continentes/países e o outro, criado pela equipa dos Momentos e com a colaboração de alguns alunos do 12B, do Externato Cooperativo da Benedita, pretendia dar a conhecer alguma biodiversidade de um meio aquático muito sensível, da zona de Alcobaça, a Lagoa de Pataias. Este jogo tem como objectivo conhecer os seres vivos, os cinco reinos da vida e alguns nomes comuns e científicos.
A entrada foi livre, e o desafio é muito fácil! Preservar SEMPRE a Natureza!
http://www.cm-alcobaca.pt/page.php?ID=11683

A Equipa

Visitas Especias

2010-04-22T13:23:00.000-07:00

Acesso ao Moodle

2010-04-21T11:58:00.000-07:00

Olá!

Neste momento está disponível para todos os visitantes do Blog um acesso à plataforma moodle do Externato Cooperativo da Benedita, através do site http://www.externatobenedita.net/, documentos produzidos pela Equipa do projecto e da Instituição CEERIA.
Para aceder deverá seguir as seguintes etapas:
1º Aceder ao site do ECB e clicar no símbolo moodle:

2º "Clicar" no "Entrar como visitante":

3º "Clicar" no símbolo do projecto:

4º Entrou já no espaço e agora é só pesquisar!

Esperamos assim partilhar os nossos momentos especiais.

Atacamos com ARTE!

2010-02-23T13:45:00.000-08:00

Algumas ideias para colocarem em prática nas vossas aulas de trabalhos artísticos!
Professor Paulo, faça o favor de começar ...
Consigo e com os seus colegas, no CEERIA,
existe MAGIA e muita AFECTIVIDADE para dissipar!

A Equipa

bons momentos!

Avaliação e Intervenção na Área das NEE

2010-02-22T08:40:00.000-08:00

A avaliação das Necessidades Educativas Especiais (NEE) das
crianças e jovens que frequentam as estruturas regulares de
ensino é um processo de grande complexidade que envolve
diferentes dimensões, não se devendo centrar exclusivamente nos
problemas dos alunos, como também em todos os factores que lhe
são extrínsecos e que podem constituir a causa primeira das suas
dificuldades.
O novo Sistema de Classificação Internacional da Funcionalidade,
Incapacidade e Saúde (CIF) da Organização Mundial de Saúde
(2001) vai ao encontro das exigências decorrentes de uma
avaliação dinâmica, interactiva e multidimensional das NEE, uma
vez que pela sua estrutura e objectivos permite classificar não
apenas os níveis de funcionalidade e incapacidade do indivíduo,
como também os factores ambientais que podem funcionar como
barreiras ou facilitadores dessa funcionalidade, implicando o
envolvimento e o contributo de profissionais de diferentes áreas.

ver mais em http://www.appdae.net/documentos/manuais/avaliacao.pdf

A Equipa

O que dizem por aí ...

2010-02-22T06:56:00.000-08:00

A equipa

continuação de bons momentos...

Educação especial: aspectos positivos e negativos do Decreto-Lei n.º 3/2008

2010-02-21T14:14:00.000-08:00

Luís de Miranda Correia
http://www.educare.pt/educare/Opiniao.Artigo.aspx?contentid=4699FE4BB3CA5929E04400144F16FAAE&opsel=2&channelid=0

O novo decreto-lei contém um misto de aspectos negativos, de cariz acentuadamente grave, que nos leva a reflectir se realmente o seu objectivo é o de promover aprendizagens efectivas e significativas nas escolas regulares para todos os alunos com NEE.

O novo decreto-lei contém um misto de aspectos negativos, de cariz acentuadamente grave, que nos leva a reflectir se realmente o seu objectivo é o de promover aprendizagens efectivas e significativas nas escolas regulares para todos os alunos com NEE.
As sucessivas reformas educativas que têm ocorrido em diversos países do mundo ocidental enfatizam a filosofia da inclusão, assumindo que os alunos com necessidades educativas especiais (NEE) devem fazer parte da comunidade onde vivem, beneficiando do ensino ministrado nas escolas regulares e, sempre que possível, nas classes regulares dessas mesmas escolas. Penso que deve ter sido este princípio que também motivou o Governo português, levando-o a considerar a reestruturação dos serviços de educação especial através da publicação do Decreto-Lei n.º 3/2008, de 7 de Janeiro. Contudo, ao analisarmos o decreto, verificamos que ele não considera um conjunto de condições que caracterizam o que comummente se designa por uma educação de qualidade, justa e apropriada às capacidades e necessidades dos alunos com NEE. Melhor dizendo, o decreto-lei em questão contém um misto de aspectos negativos, de cariz acentuadamente grave, que nos leva a reflectir se realmente o seu objectivo é o de promover aprendizagens efectivas e significativas nas escolas regulares para todos os alunos com NEE.(...)

Vamos FAZER

2010-02-12T09:34:00.001-08:00

É preciso incentivar a criança especial, levando-a a manusear os brinquedos. Não espere que a criança o faça sozinha - ajude-a. Mas, ao fazê-lo, não exija da criança uma manipulação incompatível com a sua realidade e maturidade.

Muitos pais e educadores sabem que os brinquedos são facilitadores do processo de ensino-aprendizagem, mas é necessário que descubram vários tipos de brinquedos, formas alternativas de explorar esses brinquedos e as suas especificidades.

É ainda muito importante conhecer a dinâmica social da(s) "sua(s)" crianças especiais, de forma a (re)conhecer a condição da deficiência na sociedade como um todo, bem como o desenvolver da criança especial por meio da ludicidade.
Desta maneira as crianças especiais, podem experimentar vivências lúdicas mais benéficas.

A riqueza de um brinquedo consiste na sua capacidade de estimular a imaginação infantil. O brinquedo auxilia a criança especial a sentir-se protegida e a superar alguns sentimentos de dor, de frustração ou de perda. O brinquedo é, portanto, um estímulo para o desenvolvimento físico e mental da criança.

DESCOBRE mais em:
http://www.junior.te.pt/servlets/Jardim?P=Fazer

Mais Ciência!

2010-02-12T09:14:00.000-08:00

Olá Lindos!

Sabemos que estão a gostar de "mexer" na ciência!
Como não podemos estar aí, todos os dias convosco, deixamos aqui a indicação de alguns sites deveras interessante!
http://www.cienciadivertida.pt/pagina.php?pagina=4&categoria=2
http://cienciaemcasa.cienciaviva.pt/

Mas, atenção aos procedimentos e aos símbolos de aviso.
Pois precisam, por vezes, de ajuda!

Toca a trabalhar!
Até Breve!

A Equipa

A FAMÍLIA COM FILHOS COM NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS Maria Isabel Bica Carvalho Costa *

2010-01-19T14:40:00.000-08:00

1 - NOÇÃO DE FAMÍLIA

A família tem sido conotada com uma multiplicidade de imagens que torna a definição do conceito imprecisa no tempo e no espaço. A par da família-abrigo, lugar de intimidade, afectividade, autenticidade, privacidade e solidariedade, surgem imagens da família como espaço de opressão, egoísmo, obrigação e violência. Esta multiplicidade de conotações é o resultado da combinação e dos equilíbrios de diferentes factores:
sócio-ideológicos, como o tipo de casamento, o divórcio, a residência, a herança, a autoridade, a transmissão de saber; económicos, como a divisão do trabalho, dos meios de produção, o tipo de património; políticos, como o poder, as hierarquias, as facções; biológicos, como a saúde e a fertilidade; ambientais, como os recursos e as calamidades(Slepoj, 2000).
A família, espaço educativo por excelência, é vulgarmente considerada o núcleo central de individualização e socialização, no qual se vive uma circularidade permanente de emoções e afectos positivos e negativos entre todos os seus elementos. Lugar em que várias pessoas (com relação de parentesco, afinidade, afectividade, coabitação ou unicidade de orçamento) se encontram e convivem. A família é também um lugar de grande afecto, genuinidade, confidencialidade e solidariedade, portanto, um espaço privilegiado de construção social da realidade em que, através das interacções entre os seus membros, os factos do quotidiano individual recebem o seu significado e os "ligam" pelo sentimento de pertença àquela e não a outra família. Neste contexto, a definição de Gameiro (1992:187) adquire todo o seu significado: "a família é uma rede complexa de relações e emoções que não são passíveis de ser pensadas com os instrumentos criados para o estudo dos indivíduos (...)A simples descrição de uma família não serve para transmitir a riqueza e a complexidade relacional desta estrutura".
Ler mais em http://www.ipv.pt/millenium/Millenium30/7.pdf

Aqui estamos nós!

2010-01-12T15:11:00.000-08:00

No dia 27 de Novembro estivemos no CEERIA a apresentar o projecto aos nossos especiais alunos. Para além da exposição breve dos conteúdos, mostramos uma pequena e linda MAGIA na Ciência: o aparecimento dos rabiscos desaparecidos!
Foi para todos um início deveras Especial, onde se começou a criar e a desenvolver momentos originais e criativos de ciência.
Estamos todas ansiosas de estar mais vezes convosco!
Beijinhos e até à próxima!
A Equipa

TIPOS DE NEEs PERMANENTES

2009-11-09T13:31:00.000-08:00

•Deficiência Mental – funcionamento intelectual muito abaixo da média, que ocorreu durante o período de desenvolvimento. As crianças com esta deficiência apresentam problemas cognitivos que se manifestam em problemas na aprendizagem, aptidões sociais e comportamento adaptativo.

.Dificuldades de Aprendizagem – perturbações dos processos psicológicos básicos que envolvem a compreensão e a utilização da linguagem falada e a escrita e que se podem manifestar por uma aptidão imperfeita de ler, escrever, escutar, fazer cálculos soletrar e pensar. Geralmente são as crianças com deficiências perceptivas, lesão cerebral, dislexia, disfunção cerebral mínima e afasia de desenvolvimento.

.Perturbações Emocionais – provocam na criança comportamentos desapropriados que causam disfunção dos ambientes onde interagem; são inseguras e não conseguem superar a tristeza nem são capazes de enfrentar situações mais complexas.

Problemas de Comunicação – é a gaguez (que é muito frequente) e a articulação de voz ou de linguagem. As crianças que tem dificuldades de produção, recepção, produção e compreensão de mensagens. Deixa a criança complexada/inseguro, tendo vergonha de se exprimir em público ou relacionar com os outros com medo de ser julgado negativamente.

.Problemas Motores – perda de capacidades motoras, afectando a postura e/ou movimento devido a uma lesão congénita ou adquirida nas estruturas do sistema nervoso. Apesar de ter uma incapacidade motora, não deixam de ter aptidões sensoriais, cognitivas e processo lógicas.

.Deficiência Auditiva – impede ou dificulta a criança de processar a fala através do ouvido e que para comunicar necessita da ajuda de um aparelho auditivo no caso parcial mas quando há uma perda total a criança comunica através dos gestos.

.Outros problemas de saúde – são várias as doenças como a diabetes, a asma, a leucemia, a sida, entre outras, que dificultam a integração escolar visto que necessitam de cuidados extremos.

.Cegos - Surdos – é uma incapacidade total visual e auditiva que provocam problemas graves de comunicação como também causam problemas de desenvolvimento e educacionais severos, que necessitam de uma atenção específica.

.Multideficiência - Orelove e Sobsey (1991:1) dizem - nos que são “indivíduos com deficiência mental severa ou profunda e com uma ou mais deficiências sensoriais ou motoras e/ou necessidades de saúde especiais”. Dada a interacção entre as suas dificuldades e necessidades representam um enorme desafio em termos educativos.

.Dotados e Sobredotados - O conceito de dotado e sobredotado é complexo e pouco definido e que cobre uma grande variedade de características e capacidades. Por vezes essas características podem causar dificuldades na comunicação das crianças sobredotadas com os grupos de pares e até com os adultos. As crianças sobredotadas, sentem-se diferentes das outras e têm dificuldade em encontrar pessoas com quem se relacionem. Podem causar sentimentos de inveja às menos brilhantes suscitando assim mais o receio do que a própria amizade. São frequentemente crianças ou jovens desajustados socialmente. Algumas delas poderão ter talentos especiais e outros manifestarão grandes capacidades intelectuais ou motoras.

.Hiperactividade - Ansiedade, inquietação, euforia e distracção frequentes podem significar mais do que uma fase na vida de uma criança: os exageros de conduta, diferenciam quem vive um momento atípico daqueles que sofrem de Transtorno do Défice de Atenção com Hiperactividade (TDAH), doença precoce e crónica que provoca falhas nas funções do cérebro responsáveis pela atenção e memória. De origem genética, o TDAH tem como factores predominantes, e não necessariamente simultâneos, a desatenção, a impulsividade e a hiperactividade, além de influências externas relevantes, como traumas inclusive cerebrais, infecções, desnutrição ou dependência química dos pais.
No caso das crianças, o TDAH pode aparecer desde a gravidez, quando o bebé se mexe além do normal, ou durante o crescimento, no máximo até os sete anos de idade. Se a pessoa não for tratada desde cedo à base de estimulantes, anti - depressivos e terapias, na fase adulta poderá ter sintomas de distracção, falta de concentração e deficiência na coordenação de ideias ainda mais acentuadas.
(http://neecriancas-problemas.blogspot.com/)

Concepção de deficiência e de Necessidades Educativas Especiais

2009-11-09T13:05:00.000-08:00

Gostaríamos de começar por definir o que é ser deficiente, ou ainda ter necessidades educativas especiais.
Não querendo ainda particularizar e abordar as diferentes deficiências que existem, das quais mais tarde iremos falar detalhadamente, dizemos que:
um aluno tem necessidades educativas especiais quando a sua deficiência ou a sua imperfeição física ou psicológica não lhe permite atingir, da mesma forma que os outros, aquilo que lhes é ensinado normalmente na escola.
Estes alunos necessitam de um complemento educativo adicional e diferente, com o objectivo de promover o seu desenvolvimento e a sua aprendizagem, utilizando todo o seu potencial:
U físico
U intelectual
U estático
U criativo
U emocional
U espiritual
U social
para que ele possa viver como cidadão válido, autónomo e ajustado.
Contudo ter necessidades educativas especiais, não significa sempre, deficiência física ou intelectual. Qualquer um de nós, numa dada altura da nossa vida podemos necessitar de um apoio suplementar para ultrapassar determinadas barreiras que se nos apresentam na aprendizagem.
Para conseguirmos distinguir as causas de tais necessidades, teremos de averiguar qual a natureza da necessidade, isto é, se é esporádica ou é permanente e se são ligeiras, médias ou profundas. Para um aluno ter necessidades educativas é motivo de uma diferença para menos relativamente aos restantes membros da turma, diferença essa cada dia acentuada pela desvalorização de que é alvo. Em geral estes alunos são pouco solicitados para trabalhos de grupo ou brincadeiras, pela sua falta de destreza, o que os leva a não demostrarem e a não desenvolverem as suas possíveis aptidões.
Quando nasce uma criança deficiente, as pessoas tendem a mudar os seus comportamento, tornando a entrada na escola uma das situações mais difíceis para estas crianças. Daí a importância de a entrada na escola ser prevista o mais cedo possível.
Outro período crítico é o da adolescência, período no qual os valores sociais e as aspirações se chocam com uma visão de personalidade, de novo abalada e consciencializada pelo eu do deficiente. Dentro dos estudos sobre a personalidade, os problemas psicológicos dos deficientes que mais têm sido investigados envolvem:
X problemas de personalidade;
X limitação da experiência e da exploração corporal psicomotora;
X introversão e frustração;
X ausência de responsabilidade.

A abordagem da problemática da deficiência deve e tem de ser mais positiva em termos de direitos humanos. A intenção de ajudar ou de rejeitar tem um papel fundamental na socialização do indivíduo, daí que a opção seja não alimentar dicotomias: normal/anormal; mas superá-las, avançando com a alternativa das necessidades individuais, ou melhor das necessidades educacionais especiais.
Por outro lado temos que:
Os inadaptados são os indivíduos cujas atitudes e comportamentos ficam à margem do seu envolvimento.
Quando se pensa em inadaptados pensa-se mais em normas e em valores sociais, e não em termos de independência funcional. Por natureza, a inadaptação é uma condição de aprendizagem do deficiente e do não deficiente. A noção de inadaptado parece confusa e muito vaga, serve para tudo e para nada e não esclarece sobre as condições funcionais inerentes ao indivíduo deficiente ou não. Inadaptados somos todos nós, uns mais do que outros, em variadíssimas situações de aprendizagem. Por isso, não podemos confundir crianças inadaptadas com crianças deficientes.
A criança inadaptada pode não ser deficiente e como A. Freud explicou, podemos ter crianças deficientes perfeitamente adaptadas. A criança deficiente envolve um aspecto biomédico enquanto que a criança inadaptada reflecte um aspecto social. A definição de "criança deficiente" aceitada internacionalmente, e que foi aprovada pelo Council of Exceptional Children (CEC) no I Congresso Mundial sobre o futuro da educação especial, é o seguinte:
A criança deficiente é a criança que se desvia da média ou da criança normal em: características mentais, aptidões sensoriais, características neuromusculares e corporais, comportamento emocional e social, aptidões de comunicação e múltiplas deficiências, até ao ponto de justificar e requerer a modificação das práticas educacionais ou a criação de serviços de educação especial no sentido de desenvolver ao máximo as suas capacidades.
A partir desta definição, temos de estruturar um critério para distinguir crianças deficientes de crianças não deficientes e crianças com ou sem dificuldades de aprendizagem. A criança com dificuldades de aprendizagem não é deficiente. Na criança com dificuldades de aprendizagem verifica-se um perfil motor adequado, uma inteligência média, uma adequada visão e audição, em conjunto com um ajustamento sócio-emocional.
Desta base surge a necessidade de materializar a tendência mais actual da integração do deficiente, conferindo-lhe as mesmas condições de realização e de aprendizagem sócio-cultural, independentemente das condições limitações ou dificuldades que o ser humano manifeste.
O direito à igualdade de oportunidades educacionais é o resultado de uma luta histórica dos militantes dos direitos humanos, luta que implica a obrigatoriedade de o estado garantir gratuitamente unidades de ensino para todas as crianças quer sejam ou não deficientes.
(http://www.educ.fc.ul.pt/icm/icm2000/icm32/index.htm)

2009-11-03T15:10:00.000-08:00

Pois bem, somos um grupo de colegas que adoram o que fazem e que estão sempre hipertónicas de trabalho mas, depois de muito pensarem, decidiram criar um BLOG sobre o seu recente projecto escolar "Momentos de Ciência". Cá vamos nós entrar nestes novos meandros digitais!!
Estamos ansiosas de partilhar convosco as nossas alegrias e frustrações (esperamos que sejam raras).
cumprimentos Especiais,

a Equipa.